Το κίνητρο στην εκπαίδευση

Το κίνητρο στην εκπαίδευση είναι μία από τις βασικές πτυχές που πρέπει να ληφθούν υπόψη. Ένα εκπαιδευτικό σύστημα που βοηθά τους μαθητές να αντιμετωπίσουν τα καθήκοντα και να ανταποκριθούν στις προκλήσεις τους είναι απαραίτητο για την επίτευξη ποιοτικής μάθησης. Για να γίνει αυτό, πρέπει να γίνει μια εμπεριστατωμένη ανάλυση αυτών των παρακινητικών πτυχών.

Η ύπαρξη μιας υψηλής διαπροσωπικής μεταβλητότητας είναι το πρώτο ερώτημα που πρέπει να ληφθεί υπόψη όταν μιλάμε για κίνητρα στην εκπαίδευση. Αυτό σημαίνει ότι κάθε μαθητής έχει τόσο ένα κίνητρο όσο και μια διαφορετική κινητήρια διαδικασία. Για το λόγο αυτό, δεν υπάρχει μαγική στρατηγική που να παρακινεί όλους τους μαθητές εξίσου, αλλά μια μελέτη των παραγόντων μεταβλητότητας μπορεί να μας βοηθήσει να αντιμετωπίσουμε αυτό το πρόβλημα.

Στο παρόν άρθρο εξηγούμε τρεις πτυχές που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά τη μελέτη των κινήτρων στην εκπαίδευση. Αυτά είναι: ενδιαφέρον, αυτο-αποτελεσματικότητα και προσανατολισμός στο στόχο. Ας εμβαθύνουμε. 

Κίνητρα στην εκπαίδευση με βάση το ενδιαφέρον

Το ενδιαφέρον του σπουδαστή για το περιεχόμενο του αντικειμένου της μελέτης αποτελεί ουσιαστική πτυχή. Σε πολλές περιπτώσεις αυτή η μεταβλητή έχει υποτιμηθεί, υποθέτοντας ότι αυτό που είναι πραγματικά σημαντικό είναι η προσπάθεια που κάνουν οι σπουδαστές να μάθουν μαζί με το επίπεδο αντοχής τους. Αλλά είναι ένα σοβαρό λάθος, διότι αν το περιεχόμενο είναι βαρετό και βαρύ, η προσπάθεια του μαθητή θα είναι σε μεγάλο βαθμό αντιπαραγωγική. Επιπλέον, όταν το θέμα είναι ενδιαφέρον, η προσπάθεια χαρακτηρίζεται ως κάτι θετικό και ικανοποιητικό για το άτομο.

Από την άλλη πλευρά, να κατανοήσουν σε βάθος τη μεταβλητή «ενδιαφέρον» από το κίνητρο στον τομέα της εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να εξεταστεί από δύο απόψεις. Έτσι, το ενδιαφέρον μπορεί να αντιμετωπιστεί μεμονωμένα, με βάση τις ιδιαίτερες συμφέροντα του κάθε ατόμου ή της κατάστασης τρόπο, εστιάζοντας στο πώς ενδιαφέρον είναι ο τρόπος εντολή του περιεχομένου.

Όταν μιλάμε για ατομικό συμφέρον, τα συμπεράσματα είναι προφανή σε μεγάλο βαθμό. Όταν ένα θέμα ή ένα θέμα ενός θέματος προσελκύει έναν φοιτητή, η απόδοση αυξάνεται σημαντικά. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το ενδιαφέρον προωθεί διερευνητικές διεργασίες και εποικοδομητική συλλογιστική γύρω από αυτό το θέμα ενδιαφέροντος.

Τώρα, αν μιλάμε για περιστασιακό ενδιαφέρον, όλα είναι πιο συγκεχυμένα. Πώς καταφέρουμε να κάνουμε ένα πιο ενδιαφέρον θέμα; Ο John Dewey επιβεβαίωσε ότι τα υλικά δεν ήταν ενδιαφέρον να τα διακοσμήσουν ή να τα ντύσουν με άσχετες λεπτομέρειες. Για να είναι ενδιαφέρον ένα θέμα, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε μια οδηγία που επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν την πολυπλοκότητά τους, αφού το απλό γεγονός της κατανόησης κάτι είναι ελκυστικό για οποιοδήποτε ανθρώπινο ον. Το πρόβλημα προκύπτει όταν η διδασκαλία δεν είναι επαρκής και ο φοιτητής δεν καταλαβαίνει το θέμα. Με αυτόν τον τρόπο, τα δεδομένα που μαθαίνει δεν έχουν νόημα και δεν έχουν κανένα ενδιαφέρον.

Κίνητρο βασισμένο στην αυτο-αποτελεσματικότητα

Η αυτο-αποτελεσματικότητα είναι μια από τις κεντρικές πτυχές κατά τη μελέτη των κινήτρων στην εκπαίδευση. Αυτό νοείται ως α προσωπική προσδοκία ή κρίση σχετικά με την ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί μια εργασία. Δηλαδή, η πεποίθηση για το αν κάποιος είναι ικανός ή όχι. Έτσι, είναι σημαντικό να μην συγχέονται οι έννοιες της αυτο-αποτελεσματικότητας και της αυτο-ιδέας. η πρώτη είναι μια συγκεκριμένη κρίση για ένα συγκεκριμένο έργο και η δεύτερη είναι μια γενική ιδέα για τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες.

Η υψηλή αυτοεκτίμηση βοηθά τον σπουδαστή να αυξήσει το κίνητρό του προς τη μελέτη και τη μάθηση. Αυτό συμβαίνει επειδή είναι καλό σε κάτι προκαλεί ένα ιδιαίτερα ανταμείβοντας συναίσθημα. Από την άλλη πλευρά, η χαμηλή αυτο-αποτελεσματικότητα μπορεί να είναι πολύ αρνητική σε κίνητρο, αφού ο εγκέφαλος λειτουργεί ως αμυντικός μηχανισμός για να διατηρήσει την αυτοεκτίμησή μας. Με τον τρόπο αυτό, τα καθήκοντα στα οποία κάποιος δεν είναι πολύ καλός ή δεν έχει καμία ικανότητα χάνει το ενδιαφέρον για το άτομο.

Ένα από τα μεγαλύτερα λάθη του εκπαιδευτικού μας συστήματος είναι η μεγάλη σημασία που δίνεται στο σφάλμα, μαζί με τη συνήθεια της ανταμοιβής της επιτυχίας μέσω άλλων. Όσον αφορά την πρώτη πτυχή, πρέπει να λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι, με γνώμονα την επιβολή κυρώσεων αναστέλλεται και σφάλματα, η τιμωρία δίνεται σημασία και αυτό μπορεί να οδηγήσει σε μεγάλες σοβαρή μείωση της αυτο-αποτελεσματικότητά τους. Από την άλλη πλευρά, όταν η επιτυχία αναφέρονται άλλοι ανταμοιβής ( «Joseph έχει πάρει τις καλύτερες ποιότητες στην τάξη, θα μπορούσαν να μάθουν από αυτόν»), αυτό που συμβαίνει είναι ότι είστε τοποθέτηση κάτω από πολλούς μαθητές, των οποίων η αυτο-αποτελεσματικότητα μπορεί να να καταστραφούν.

Έτσι, Ο καλύτερος τρόπος για να διαχειριστείτε την αυτο-αποτελεσματικότητα είναι να εκτελέσετε μια οδηγία βασισμένη στην ενίσχυση των δυνατοτήτων των μαθητών και την ενίσχυση των ασθενών. Επιπλέον, πρέπει να προωθηθεί η αξιολόγηση της επιτυχίας με βάση την αυτο-βελτίωση.

Κίνητρο με βάση τον προσανατολισμό του στόχου

Ο προσανατολισμός των στόχων είναι η κατεύθυνση που ακολουθεί το κίνητρο του μαθητή. Θέλω να πω, τους λόγους ή τους λόγους για τους οποίους ο μαθητής αναπτύσσει τη μαθησιακή συμπεριφορά. Από την άποψη αυτή, πρέπει να έχουμε κατά νου ότι, ανάλογα με αυτούς τους λόγους, η κινητήρια διαδικασία θα αλλάξει. Στο εκπαιδευτικό πλαίσιο μπορούμε να βρούμε τους 3 διαφορετικούς στόχους:

• Απόδοση προσέγγιση: σε αυτή την κατηγορία ξεχωρίζουν οι σπουδαστές που επιδιώκουν να αποκτήσουν τις καλύτερες βαθμολογίες της τάξης.
• Αποφυγή απόδοσης: αντιστοιχεί σε μαθητές που προσπαθούν να μην είναι το χειρότερο ή να αποφύγουν την αγωνία.
• Ανταγωνισμός: αναφέρεται σε φοιτητές που επιδιώκουν να κατανοήσουν το θέμα σε βάθος, να αποκτήσουν μια ικανότητα σε αυτό.

Στον τομέα αυτό, εμφανίζεται ένα άλλο σημαντικό πρόβλημα στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι μαθητές με στόχους προσέγγισης απόδοσης τείνουν να βαθμολογούν καλύτερα από τους άλλους. γιατί τα κίνητρά τους οδηγούν στην εκπλήρωση του στόχου τους. Από την άλλη πλευρά, έχουν στόχους ανταγωνισμού, δεν συσχετίζονται με καλύτερους βαθμούς, αλλά με βαθιά κατανόηση του θέματος.

Πώς είναι δυνατόν όσοι ενδιαφέρονται για την κατανόηση του θέματος δεν παίρνουν πάντα καλύτερους βαθμούς; η απάντηση έγκειται σε αυτό για να αποκτήσετε καλύτερους βαθμούς, σύμφωνα με αυτό το σύστημα αξιολόγησης, είναι ευκολότερο να μεταβείτε σε μια εκμάθηση της ρότας παρά σε μια βαθιά κατανόηση. Και η αρχή αυτή μαθαίνεται γρήγορα από εκείνους τους μαθητές που έχουν στόχους προσέγγισης. Από την άλλη πλευρά, όσοι αναζητούν ανταγωνισμό πρέπει να καταβάλουν πρόσθετες προσπάθειες.

Όπως βλέπουμε, Το κίνητρο είναι μια θεμελιώδης πτυχή που πρέπει να ληφθεί υπόψη εάν θέλουμε να προσφέρουμε μια ποιοτική εκπαίδευση. Αλλά δεν αρκεί μόνο να γνωρίζουν το θέμα, αλλά πάνω απ 'όλα, με την κατάλληλη εφαρμογή των στρατηγικών και κατάλληλες γνώσεις. Επειδή τα κίνητρα δεν είναι μόνο σπίθα έμπνευσης και ενδιαφέρον για τους μαθητές, αλλά μεταφέρω ότι είναι έγκυρες και είναι σε θέση να επιτύχουν τους στόχους τους και να κατανοήσουν πλήρως το περιεχόμενο των διαφόρων θεμάτων.

Οι τρεις μεγάλες αντιφάσεις της εκπαίδευσης Οι αντιφάσεις της εκπαίδευσης μας επιτρέπουν να δούμε τη σύγκρουση ανάμεσα σε αυτό που πιστεύουμε ότι είναι, τι θα θέλαμε να είναι και τι είναι πραγματικά αυτή τη στιγμή. Διαβάστε περισσότερα "