Η θεωρία του γνωστικού φορτίου του John Sweller

Η θεωρία του γνωστικού φορτίου του John Sweller υποδηλώνει ότι η εκμάθηση συμβαίνει καλύτερα υπό συνθήκες που ευθυγραμμίζονται με την ανθρώπινη γνωστική αρχιτεκτονική. Αν και δεν είναι γνωστή με ακρίβεια, η δομή της ανθρώπινης νοητικής αρχιτεκτονικής είναι διακριτή μέσω της πειραματικής έρευνας.

Το γνωστικό φορτίο σχετίζεται με την ποσότητα πληροφοριών που μπορεί να αποθηκεύσει η μνήμη εργασίας ταυτόχρονα. Ο Sweller είπε ότι, δεδομένου ότι η μνήμη εργασίας έχει περιορισμένη χωρητικότητα, οι εκπαιδευτικές μέθοδοι θα πρέπει να αποφεύγουν την υπερφόρτωση της με πρόσθετες δραστηριότητες που δεν συμβάλλουν άμεσα στη μάθηση..

Ο Sweller βασίζει μια θεωρία που αντιμετωπίζει σχήματα ή συνδυασμούς στοιχείων ως γνωστικές δομές που αποτελούν τη βάση της γνώσης ενός ατόμου. Το έκανε αυτό αφού αναγνώρισε την έρευνα της George Miller για την επεξεργασία πληροφοριών, η οποία δείχνει ότι η βραχυπρόθεσμη μνήμη είναι περιορισμένη όσον αφορά τον αριθμό των στοιχείων που μπορεί να κατέχει ταυτόχρονα.

Ο Sweller το υποστήριξε ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μείωση του γνωστικού φορτίου στους μαθητές. Πολύ αργότερα, άλλοι ερευνητές ανέπτυξαν έναν τρόπο μέτρησης της αντιληπτικής νοητικής προσπάθειας, η οποία είναι ενδεικτική του γνωστικού φορτίου.

Ένα από τα σημαντικά σημεία της θεωρίας του γνωστικού φορτίου του John Sweller είναι αυτό το βαρύ γνωστικό φορτίο μπορεί να έχει αρνητικές επιπτώσεις στην ολοκλήρωση του έργου. Επιπλέον, δείχνει ότι είναι σημαντικό να θεωρηθεί ότι η εμπειρία του γνωστικού φορτίου δεν είναι η ίδια σε όλους. Για παράδειγμα, οι ηλικιωμένοι, οι μαθητές και τα παιδιά αντιμετωπίζουν διαφορετικές και μεγαλύτερες ποσότητες γνωστικού φορτίου.

Θεωρία του γνωστικού φορτίου του J. Sweller

Για τη γνωστική ψυχολογία, το γνωστικό φορτίο είναι η προσπάθεια που χρησιμοποιείται στη μνήμη εργασίας. Ο Sweller σχεδίασε αυτή τη θεωρία για να παράσχει οδηγίες που θα βοηθούσαν στην παρουσίαση των πληροφοριών. ο στόχος του ήταν να ενθαρρύνει τις δραστηριότητες των μαθητών που βελτιστοποιούν την πνευματική απόδοση.

Έτσι, ο εν λόγω συγγραφέας θεωρεί ότι το περιεχόμενο της μακροχρόνιας μνήμης είναι "Εξελιγμένες δομές που μας επιτρέπουν να αντιλαμβάνονται, να σκέφτονται και να επιλύουν προβλήματα", αντί για μια ομάδα δεδομένων που αντλήθηκαν από τη μνήμη. Αυτές οι δομές, που ονομάζονται σχήματα, μας επιτρέπουν να αντιμετωπίζουμε πολλά στοιχεία ως ένα. Με αυτόν τον τρόπο, τα συστήματα είναι οι γνωστικές δομές που αποτελούν τη βάση γνώσεων. Τα προγράμματα αποκτώνται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους και μπορεί να έχουν άλλα συστήματα που περιέχονται μέσα τους.

Η διαφορά μεταξύ ενός εμπειρογνώμονα και ενός αρχάριου είναι ότι ένας αρχάριος δεν έχει αποκτήσει τα σχέδια ενός εμπειρογνώμονα. Η μάθηση απαιτεί μια αλλαγή στις σχηματικές δομές της μακροχρόνιας μνήμης και αποδεικνύεται από την απόδοση, η οποία είναι προοδευτική. Η αλλαγή στην απόδοση συμβαίνει επειδή, καθώς όλο και περισσότερο εξοικειόμαστε με το υλικό, τα γνωστικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με το υλικό τροποποιούνται έτσι ώστε η μνήμη εργασίας να τα χειρίζεται πιο αποτελεσματικά.

Για την απόκτηση προγραμμάτων, η οδηγία πρέπει να σχεδιαστεί έτσι ώστε να μειώνει το φορτίο της μνήμης εργασίας. Η θεωρία του γνωστικού φορτίου του John Sweller ασχολείται με τις τεχνικές για τη μείωση του βάρους της μνήμης εργασίας προκειμένου να διευκολυνθούν οι αλλαγές στη μακροπρόθεσμη μνήμη που σχετίζονται με την απόκτηση των συστημάτων.

Αρχές της θεωρίας του γνωστικού φορτίου του Sweller

Το συγκεκριμένες συστάσεις σχετικά με το σχεδιασμό εκπαιδευτικού υλικού που ο John Sweller προτείνει στη θεωρία του για το γνωστικό φορτίο, να περιλαμβάνει:

• Αλλαγή μεθόδων επίλυσης προβλημάτων χρησιμοποιώντας προβλήματα χωρίς στόχους ή επιλυμένα παραδείγματα. Ο στόχος είναι να αποφευχθούν οι προσεγγίσεις των μέσων και των άκρων που επιβάλλουν ένα βαρύ φορτίο μνήμης εργασίας.
• Εξαλείψτε τη φόρτωση της μνήμης εργασίας που σχετίζεται με την ανάγκη πνευματικής ενσωμάτωσης διαφόρων πηγών πληροφοριών μέσω της φυσικής ενσωμάτωσης αυτών των πηγών πληροφοριών.
• Εξαλείψτε το φορτίο της μνήμης εργασίας που σχετίζεται με την περιττή επεξεργασία πληροφοριών επαναληπτικό με τη μείωση του πλεονασμού.
• Αυξήστε την ικανότητα της μνήμης εργασίας χρησιμοποιώντας ακουστικές και οπτικές πληροφορίες σε συνθήκες όπου οι δύο πηγές πληροφοριών είναι ουσιαστικές - όχι περιττές - για κατανόηση.

Βασικά σημεία της θεωρίας του γνωστικού φορτίου

Όπως έχουμε δει, η θεωρία του γνωστικού φορτίου είναι μια θεωρητική θεωρία σχεδιασμού που αντικατοπτρίζει τη γνωστική μας αρχιτεκτονική ή τον τρόπο επεξεργασίας των πληροφοριών.. Κατά τη διάρκεια της εκμάθησης, οι πληροφορίες πρέπει να φυλάσσονται στη μνήμη εργασίας έως ότου έχουν επεξεργαστεί αρκετά ώστε να περάσουν στη μακροχρόνια μνήμη σας.

Η χωρητικότητα της μνήμης εργασίας είναι πολύ περιορισμένη. Όταν παρουσιάζονται ταυτόχρονα πάρα πολλές πληροφορίες, κατακλύζουμε και πολλές από αυτές τις πληροφορίες χάνουμε.

Η θεωρία του γνωστικού φορτίου καθιστά τη μάθηση πιο αποτελεσματική χρησιμοποιώντας μεθόδους κατάρτισης που το αντικατοπτρίζουν. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν:

• Αξιολόγηση της εμπειρίας και προσαρμογή της διδασκαλίας.
• Μείωση του χώρου των προβλημάτων διαιρώντας τα προβλήματα σε μέρη και χρησιμοποιώντας μερικώς ολοκληρωμένα προβλήματα και επιλυμένα παραδείγματα.
• Η συγχώνευση πολλαπλών πηγών οπτικών πληροφοριών όποτε είναι δυνατόν.
• Η επέκταση της χωρητικότητας της μνήμης εργασίας μέσω της χρήσης οπτικών και ακουστικών καναλιών.

Γνώση και κριτική σκέψη

Μία από τις ερωτήσεις που προτείνονται από τη θεωρία του γνωστικού φορτίου είναι ότι «γνωρίζοντας τα πράγματα» είναι απαραίτητο να σκεφτούμε κριτικά για αυτά τα πράγματα, ή τουλάχιστον είναι πιο αποτελεσματική όταν συμβαίνει αυτό. Αυτό υποδηλώνει επίσης ότι δύο από τις κύριες δραστηριότητες επεξεργασίας πληροφοριών (απόκτηση γνώσης και επίλυση προβλημάτων) πρέπει να εξετάζονται χωριστά, εστιάζοντας πρώτα στο σχέδιο και στη συνέχεια στην επίλυση προβλημάτων..

Υπό αυτή την έννοια, η Sweller το προτείνει "Ένας σημαντικός λόγος για την αναποτελεσματικότητα της επίλυσης προβλημάτων ως εκπαιδευτικής συσκευής είναι ότι οι γνωστικές διαδικασίες που απαιτούνται από τις δύο δραστηριότητες δεν αλληλεπικαλύπτονται επαρκώς και ότι η συμβατική επίλυση προβλημάτων με τη μορφή μέσων και τελικών αναλύσεων απαιτεί μια σχετικά μεγάλη ποσότητα γνωστικής ικανότητας επεξεργασίας που, κατά συνέπεια, δεν είναι διαθέσιμη για την απόκτηση προγραμμάτων ".

Βάλτε άλλο τρόπο, ο λόγος για τον οποίο η επίλυση προβλημάτων και η γνώση του τομέα δεν είναι άμεσα αναλογικές οφείλεται στο πώς λειτουργεί ο ανθρώπινος εγκέφαλος. Η επίλυση προβλημάτων καταλαμβάνει ένα «κρίσιμο εύρος ζώνης εγκεφάλου» που μειώνει το τι απομένει να μάθει νέα πράγματα. Φυσικά, αυτό έχει σημαντικές επιπτώσεις στον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί μπορούν να σχεδιάσουν μαθήματα, μονάδες και αξιολογήσεις.

Οι διαισθητικές θεωρίες ενάντια στο τι διδάσκουν τα σχολεία Οι διαισθητικές θεωρίες βασίζονται σε μια γρήγορη συλλογιστική της αντίληψης της πραγματικότητάς τους και αποτελούν την κοινή λογική του παιδιού. Διαβάστε περισσότερα "